«Կրկնակի առաջին կարգի» համալսարանների կառուցմամբ և մասնագիտական կրթության բարեփոխումներով պայմանավորված՝ չինացի ուսանողների համար բարձրագույն կրթության ուղիները ենթարկվում են խորը փոփոխությունների: Այս փոխակերպումը ոչ միայն վերաձևավորում է ներքին կրթական էկոհամակարգը, այլև նրբորեն վերաձևավորում է համաշխարհային արտասահմանյան ուսումնառության ապագա լանդշաֆտը: Ներքին բարձրագույն կրթության միտումների տեսանկյունից կարելի է դիտարկել արտասահմանյան ուսումնառության մասշտաբի զարգացումը պայմանավորող երեք հիմնական տրամաբանություն:
I. Արտասահմանում ուսման պահանջարկի երկկողմանի կարգավորումը՝ ներքին բարձրագույն կրթության որակի բարելավման շնորհիվ
«Կրկնակի առաջին դասի» համալսարանների միջազգային վարկանիշների բարձրացման և ներքին գիտական հետազոտությունների կարողությունների ամրապնդման հետ մեկտեղ, բարձրորակ բարձրագույն կրթության ռեսուրսների մատակարարումը զգալիորեն ընդլայնվել է: Առաջատար համալսարանները, որոնք ներկայացված են Ցինհուայի և Պեկինի համալսարաններով, հասել են այն ուժի, որ մրցակցեն համաշխարհային ճանաչում ունեցող համալսարանների հետ այնպիսի առաջատար առարկաներում, ինչպիսիք են ճարտարագիտությունը, համակարգչային գիտությունը և արհեստական բանականությունը: Այս «բարձրակարգ կրթությունը տանը» աստիճանաբար թուլացնում է արտասահմանում սովորելու ավանդական մոտիվացիայի «ակադեմիական հետ մնալու» պահանջարկը՝ դրդելով որոշ ակնառու ուսանողների ընտրել ներքին հետագա կրթությունը: Այնուամենայնիվ, միևնույն ժամանակ, Չինաստանում բարձրագույն կրթության համար կատաղի մրցակցությունը, ինչպիսիք են քոլեջի ընդունելության քննությունների ընդունելության մակարդակի կառուցվածքային անհավասարակշռությունը և ասպիրանտուրայի ընդունելության քննությունների «ինվոլյուցիայի» ուժեղացումը, հակառակը խթանել են «անուղղակի» արտասահմանյան ուսման ուղիների ի հայտ գալը: Հատկապես միջին գնահատականներ ունեցող ուսանողների համար արտասահմանում սովորելը հաճախ օգնում է նրանց խուսափել Չինաստանում տիրող կատաղի մրցակցությունից՝ ստեղծելով երկկողմանի կարգավորման մեխանիզմ. «ներքին քոլեջի ընդունելության քննությունների որակի բարելավում → որոշ խմբերի համար արտասահմանում սովորելու պատրաստակամության նվազում» և «քոլեջի ընդունելության քննությունների մրցակցության ուժեղացում → որոշ խմբեր դիմում են արտասահմանում սովորելուն»:
II. Մասնագիտական կրթության բարեփոխումների միջոցով արտասահմանում ուսման կառուցվածքի խորը վերաձևավորումը։ Վերջերս վերանայված «Մասնագիտական կրթության մասին» օրենքը խթանում է «Մասնագիտական քոլեջների ընդունելության քննությունների» համակարգի ներդրումը՝ կառուցելով մասնագիտական կրթության ամբողջական ուղի՝ «միջնակարգ մասնագիտական դպրոցից մինչև բարձրագույն մասնագիտական դպրոց, բակալավրիատից մինչև ասպիրանտուրա»։ Այս բարեփոխումը արտասահմանում ուսման մասշտաբի վրա ազդում է երկու չափանիշով. Առաջինը՝ որակավորված անձնակազմի արտասահմանում ուսման պահանջարկը «ակադեմիական որակավորման վրա կենտրոնացած»-ից անցել է «ունակությունների բարձրացման վրա կենտրոնացած»-ի։ Օրինակ՝ Գերմանիայի «երկակի համակարգի» մասնագիտական կրթության մոդելի Չինաստանում տեղայնացումը հանգեցրել է նրան, որ ավելի շատ տեխնիկական և որակավորված անձնակազմ ընտրել է Չինաստանում համակարգված ուսուցումն ավարտել և այնուհետև բարձրացնել իրենց մրցունակությունը կարճաժամկետ արտասահմանյան ուսուցման և միջազգային հավաստագրման միջոցով, այլ ոչ թե ընտրել ավանդական երկարաժամկետ արտասահմանյան ուսումը։ Երկրորդ՝ «մասնագիտական մագիստրոսի աստիճան + մասնագիտական հավաստագրում» համակցված ուսուցման մոդելի ի հայտ գալը հանգեցրել է արտասահմանում ուսման վերաբերյալ ավելի ռացիոնալ ընտրությունների։ Ուսանողներն ավելի հակված են ընտրել արտասահմանում ուսման ծրագրեր, որոնք սերտորեն համապատասխանում են ներքին արդյունաբերության կարիքներին, ինչպիսիք են ինտելեկտուալ արտադրությունը և նոր էներգետիկ տեխնոլոգիաները՝ ձևավորելով «ներքին մասնագիտական կրթության հիմքը դնելու և արտասահմանյան առաջադեմ ուսումնասիրությունների միջոցով հմտությունները ամրապնդելու» նոր մոդել։
III. Զարգացող կրթական հայեցակարգերի տարբերակման ազդեցությունը արտասահմանում ուսման ուղղությունների վրա Z սերնդի ուսանողների կրթական հայեցակարգերը «արտասահմանում սովորելը հավասար է հաջողության» փոխարեն անցնում են «արտասահմանում սովորելը նշանակում է լիազորություններ ձեռք բերել»։ Այս տեղաշարժը հանգեցրել է արտասահմանում ուսման ուղղությունների տարբերակման. Մի կողմից, ավանդական տարածված արտասահմանյան ուսման ուղղությունները, ինչպիսիք են ԱՄՆ-ն, Մեծ Բրիտանիան և Ավստրալիան, մնում են գրավիչ, բայց ընտրության տրամաբանությունը փոխվել է. ուսանողներն ավելի շատ կենտրոնանում են ծրագրերի վարկանիշի և զբաղվածության հեռանկարների վրա, քան հաստատությունների ընդհանուր հեղինակության վրա. մյուս կողմից, ի հայտ են գալիս բարձր ծախսարդյունավետություն և ուժեղ մշակութային հարմարվողականություն ունեցող արտասահմանյան ուսման ուղղություններ, ինչպիսիք են մայրցամաքային Եվրոպան և հարևան Արևելյան Ասիայի երկրները։ Օրինակ, Ֆրանսիայի «ճարտարագիտական դպրոցները» և Ճապոնիայի «սուպերգլոբալ համալսարան» ծրագիրը նախընտրելի են իրենց «բարձր ծախսարդյունավետություն + ուժեղ զբաղվածություն» բնութագրերի համար։ Ավելի ուշագրավ է «արտասահմանում հակադարձ ուսման» երևույթի ի հայտ գալը. տեղական համալսարաններում միջազգային համագործակցության նախագծերի աճի հետ մեկտեղ, որոշ օտարերկրյա ուսանողներ ընտրում են սովորել Չինաստանում՝ ձևավորելով համաշխարհային տաղանդների հոսքի նոր ցիկլ։
Քննելով սա ներքին կրթական բարեփոխումների պատմական տեսանկյունից՝ արտասահմանյան ուսումնառության մասշտաբը այլևս պարզապես «ուսանողների թվի աճի կամ նվազման» հարց չէ, այլ բազմազան կրթական ընտրությունների, գլոբալացված կրթական որակի և անհատականացված կրթական կարիքների համապարփակ արտացոլում: Արտասահմանյան ուսումնառության ապագա մասշտաբը ավելի ու ավելի կցուցաբերի «կայուն ընդհանուր ծավալի, օպտիմալացված կառուցվածքի և բարելավված որակի» բնութագրեր: Միայն ներքին քոլեջների ընդունելության քննությունների միտումների ներքին տրամաբանությունը հասկանալով կարող ենք ճշգրիտ կանխատեսել արտասահմանյան ուսումնառության մասշտաբի զարգացումը և առավելություն ստանալ համաշխարհային կրթական դաշտում:
